El videojoc que nosaltres considerem interessant per treballar en un àmbit educatiu és El secret del doctor Pots.
Està recomanat per usuaris a partir de 9 anys, ja que forma part de la sèrie blava de la sèrie Otijocs.Per tant, es podria utilizar en les etapas de primaria i secundaria.
Els Otijocs són uns jocs d'ordinador per la mainada protagonitzats per l'Ot el bruixot, un famós personatge del dibuixant de còmics català Picanyol, convertits per Barcelona Multimèdia per tal de posar a prova diverses habilitats. És el primer "Otijoc" de la sèrie i s'inicia amb una seqüència ordenada d’altres videojocs.
En aquest joc, "El secret del doctor Pots", es pot viatjar fins a Molària amb el doctor, la Noemí i el pilot Boris per ajudar-los a desfer un munt d'embolics que van succeint al llard de la partida. Es treballa: la memòria auditiva, la memòria visual, la concepció espacial i la capacitat de deducció, entre d'altres habilitats.
Funcionament:
El joc sempre es juga de la mateixa forma: pot ser jugat individualment o per múltiples persones; així es pot potenciar la cooperació i la competició.
Abans de començar, els jugadors han de escollir el seu jugador, el color de la samarreta que porten, i la dificultat (prudent, valent i temerari). Si es vol, també es pot activar una mena d'alarma, on hi poses el temps indicat el qual vols jugar, i automàticament quan s'acaba, la Berta surt a la pantalla i t'avisa (a la vegada que es para el joc). Aquesta característica de l’alarma té una funció molt pràctica, ja que els pares poden saber el temps que destinen els seus fills a utilitzar l’ordinador, i acordar-lo de forma pactada.
Al començar, es veu un gran tauler (amb les figuretes respectives), on es pot veure una mena de recorregut, com un típic joc de taula. Llavors, cadascú comença en un quadre ia partir d'allà, apareix part de la historia. Tot seguit, es realitza un joc (relaciona-ho amb la última animació). Si es guanya, permet passar a la següent activitat, en canvi si es perd, s'ha de retrocedir un espai en el tauler. Durant els jocs, hi ha un comptador de temps (el mussol fa voltes com les agulles d'un rellotge), i una closca de cargol, que segons avances en el joc, es va fent més petita. D’altra banda, hi ha petit llibre a on i apareix un símbol, si progresses en el joc.
Cada 5 espais, apareix una frase amb símbols, amb un abecedari a l'esquerra per desxifrar-ho (amb ajut dels símbols del llibre, que has anat aconseguint).
Classificació:
-Segons el sistema de navegació: Estructura de navegació lineal (l’usuari va avançant als diferents jocs a mesura que va passant-se les proves o els jocs d’enginy, l’objectiu és arribar a la casella final).
-Segons la seva finalitat: Multimèdies formatius d’exercitació i pràctica (mostra activitats a realitzar de forma seqüencial i es basen en la teoria conductista i utilitzen el feedback extern).
-Segons la concepció de l’aprenentatge: Cognitivisme (ja que l’aprenentatge es basa en el processament de la informació per tal de poder resoldre les proves; cal fer ús de la motivació, la captació i la comprensió, l’adquisició i la retenció).
-Segons el grau de control del professional: Programa semi-obert (permet a l’usuari fer algunes modificacions del nivell de dificultat, configurar alguns elements, etc.).
Aproximadament té un preu d’uns 31 €, requereix un processador Pentium o superior, 16 Mb o més, monitor SGVA 256 colors, targeta de so, CD-ROM, Windows 95, 98 , Millenium o XP.
Perquè em escollit aquest videojoc?
Tant els personatges com els jocs de Picanyol són ben coneguts per tots. Ens han fet passar bones estones reflexionant, cavil·lant, observant i, en definitiva, treballant una sèrie de capacitats i destreses que, moltes vegades sense proposar-s'ho, aquest tipus de joc ho desenvolupen.
Utilització en les aules i a casa:
És un videojoc amb una clara finalitat educativa, però aporta als infants uns grans moments de distracció. Per aquest motiu i tots els que hem anat citant anteriorment, creiem que seria molt recomanable utilitzar-lo a casa. A més, es podria incorporar a les aules, tot intentant compaginar-ho amb la matèria que es duu a terme a classe.
Power Point que engloba i resumeix els aspectes més rellevants de l'identitat digital a l'escola i quines conseqüències postives i negatives té en els nens i nenes, entre altres qüestions.
Aquest spot pulicitari l'he realitzat conjuntament amb la Sònia Angelats i la Núria Domenech. Volem representar unes estades esportives a la Universitat Autònoma de Barcelona.
Hem fet ús d'una cançó molt festiva i amb molts canvis de ritme anomenada "I get not down". Hem escollit aquesta perquè creiem que mostra a la vegada la part més activa del casal i la part més emotiva amb els companys. Hem adjuntat vídeos i fotografies de casals d'estiu per tal de vendre el Casal d'Estiu Esportiu de la Universitat Autònoma de Barcelona al públic.
OBJECTIU:El Projecte EduCAT1x1 té com a objectiu integrar les tecnologies de la informació i de la comunicació (TIC) a les aules i als centres educatius.
INFRAESTRUCTURES:
- Cada alumne i cada docent disposa d’un alumne disposa d’un ordinador portàtil homologat finançat per la Generalitat de Catalunya.
- Cada aula està dotada d’un canó de projecció i una pissarra digital interactiva.
- Hi ha disponibilitat de xarxa WI-FI a tot el centre educatiu per a poder connectar l’ordinador a Internet des de qualsevol racó.
- Reducció del nombre d’aules d’informàtica.
- Adequar la instal·lació elèctrica per poder endollar tots els ordinadors portàtils alhora.
RECURSOS:
Per a poder realitzar aquest projecte, es facilita que cada centre disposi de:
- Llibres digitals a cada ordinador portàtil, que substitueixen els antics llibres de text però tenen més possibilitats.
- Aules Moodle, per facilitar el treball en equip.
- Àtria: Plataforma de la Generalitat de Catalunya que serveix per a gestionar el coneixement, l’accés i l’adquisició dels recursos educatius digitals en el marc del projecte EduCAT1x1 del Departament d’Ensenyament.
- Altres llocs web educatius.
METODOLOGIA:
- Crear dinàmiques de treball en grup per tal de potenciar la cooperació i la cohesió grupal.
ORGANITZACIÓ DE LES SESSIONS:
- Per començar, el professor explica la classe a la pissarra digital. En aquest moment, els alumnes baixen la pantalla de l’ordinador per evitar distreure’s.
- Després, cada alumne fa les activitats al seu propi ordinador, treballant individualment o en petit grup.
NOU ROL DEL DOCENT:
- El nou rol del docent és el d’orientador, encara que encara ha de donar algunes pautes.
- El professorat ha d’adaptar-se als canvis.
- Implica tornar-se a preparar les classes de nou amb la nova metodologia.
- Requereix una major preparació de les sessions.
NOU ROL DE L’ALUMNE:- L’alumne és el centre de l’aprenentatge, és el constructor de tot l’aprenentatge.
- Més motivació per part dels alumnes, ja que el sistema permet un treball pràctic, fàcil i ràpid.
- Amb aquest projecte, l’alumne aconsegueix ser més autònom i més competent.
ASPECETS A DESTACAR:
- Encara que es faci ús de materials digitals, a vegades es treballa amb alguns impresos.
- Tot el material digital és l’adequat pels alumnes i està pensat per tenir finalitats educatives.
CRÍTIQUES AL PROJECTE:
- Problemes de connectivitat amb la xarxa WI-FI.
- La garantia de fiabilitat d’algunes fonts informatives és escassa.
- Poca oferta editorial i falsa creació de continguts (simple escanejat). Això fa que l’alumne es desmotivi.
- Moltes distraccions i més possibilitat de còpia sense lectura prèvia.
- Perill d’addicció als aparells digitals.
- Possible desconnexió del món real per aïllar-se a un món virtual.
- Es pot perdre privacitat. - Accés d’informació i estímuls. VALORACIÓ DEL PROJECTE:El projecte 1x1 potencia l’ús de portàtils per realitzar treballs individuals, com a lector de documents mitjançant les pissarres digitals o lector de documents PDI, les quals permeten presentar el tema al grup classe, oferint la possibilitat de debat en el grup.
A més a més gràcies a l’accés a Internet podem visionar vídeos que ajudin a entendre millot la teoria a través d’exemples pràctics.
Tanmateix també s’utilitzen els portàtils per a realitzar treballs cooperatius entre dues persones i per compartir informació amb tot el grup classe, comentar-la i debatre-la.
En el cas del docent, utilitzen les TIC per impartir la seva docència, com a treball personal pot preparar classes i materials, corregir… etc.
Fent referència al components que es donen a través d l’ensenyament , trobem una bona utilització de les tres dimensions (sintàctica, semàntica i programàtica)
Per altra banda els centres utilitzen les TIC com un recurs educatiu i també com un mitjà didàctic, ja que els professors presenten els llibres i els materials a través d’Internet, és a dir, com un material multimèdia per a desenvolupar activitats.
Tanmateix, vull donar èmfasi a què l’estructura tradicional dels llibre de text (mitjans impresos), respon a una manera d’entendre l’ensenyament què aquest centre ha deixat en segon pla. Consideren què les TIC són el recurs del futur.
Malgrat que en la majoria dels entorns educatius la presència de mitjans audiovisuals no es tant massiu com els mitjans impresos, en els centres visionats en el vídeo hi predominen notablement els mitjans audiovisuals. Aquests ofereixen la possibilitat d’utilitzar diferents formes de representació del coneixement, així com desenvolupar una alfabetització visual per part de l’alumnat. No obstant la introducció de recursos audiovisuals suposa un increment de la feina del docent a l’hora de planificar el procés d’ensenyament.
En el vídeo no es deixa entreveure els possibles entrebancs que els han portat la implementació de les TIC.
Les TIC no són només un instrument de gestió i treball amb informació i dades, sinó que també són un mitjà de comunicació. No obstant les TIC s’utilitzen per activitats que d’una altra manera no podrien fer-se (activitats col·laboratives a distància, ús de xarxes socials, e - learning…etc.).
Per d’alta banda, s’ha de tenir en compte que les competències que es pretenen desenvolupar en relació amb les TIC estan relacionades amb la importància de comprendre i saber utilitzar els diferents codis de representació (llenguatges).
Fent referència a l’ús crític dels mitjans audiovisuals dir que s’utilitzen com elements d’anàlisi, reflexió, crítica i transformació de pràctiques d’ensenyament i de missatges portadors de valors no desitjats. Els alumnes i professors són considerats com a éssers analítics, reflexius, constructors i transformadors de pràctiques i informacions.
Existeix una relació estreta i simultània entre teoria i pràctica. El projecte EduCAT1x1 pot reduir el fracàs escolar?Per acabar només dir que en aquest centre han introduït nous mètodes d’ensenyament/aprenentatge constructivistes que contemplen l’ús de les TIC com instrument cognitiu (aprendre AMB les TIC).
Tanmateix, els centres segueixen una educació menys instructiva: cerca d’informació, simulacions, etc. en la que s’inclouen activitats de tipus interdisciplinari i col·laboratives.
Dir que tot just ara s’han introduït amb molts potència les noves tecnologies i que això ha suposat la renovació dels centres per adaptar-los a tal novetat. També, dir que el projecte 1x1 pretén millorar el rendiment dels nens i sortir de les formes tradicionals d’ensenyament – aprenentatge per fer de l’educació un món més obert i flexible a l’avanç i canvis socials. Creiem positiva la implantació del projecte 1x, però sempre fent-ne un ús responsable i adequat als alumnes i no deixant de banda els mètodes convencionals de llapis i paper. Les noves tecnologies, a la vegada, fan canviar les relacions socials de les persones, reduint-les moltíssim i canviant-les per una pantalla. És això el què volem pels nostres nens? Som subjectes socials i comunicatius... Finalment, dir que el projecte 1x1 pot reduir el fracàs escolar si el seu ús és l’adequat i l’idoni, però creiem que s’ha d’utilitzar com un complement a l’educació.
Aquest espot publicitari pertany a una campanya de seguretat vial de trànsit que pretén transmetre a l’espectador un missatge molt clar: “promoure l’ús del cinturó en relació al valor de la família ”.
L’anunci es situa en un saló – menjador d’una casa i els protagonistes són una família formada per un pare, una mare i una filla.
Podem identificar la combinació de diversos plans en aquesta escena, que formen part d’una mateixa acció dins d’un mateix espai i temps. Alguns plans són oberts (on s'interpreta una situació i unes accions que l'acompanyen) i altres tancats (per interpretar accions concretes i fer una lectura clara i específica de moments clau).
A l’ inici es veu un pla detall on s’observa una mà i després, un peu que representen l’acció d’engegar el cotxe i donar gas amb el pedal. El personatge principal és el pare, el qual representa durant tot l’espot el paral•lelisme de la conducció imprudent en la carretera tot descontextualitzant el missatge (no és a la carretera,sinó a casa). En comptes de situar-se en la carretera ho fa en la seva llar.
Durant els següents segons d’escena es van intercalant plans mig curt i mig llarg. Hi ha molt valor expressiu durant tota la seqüència, i es posen en relació els tres personatges en diferents moments. A continuació, s’esdevé un pla conjunt que descriu un seguit d’accions protagonitzades pels diferents membres de la família. Vol representar el moment en el qual el pare està a punt de tenir un accident i la família recórrer a la seva ajuda per a protegir-lo del impacte i evitar així un tràgic final. Entremig hi ha un pla detall de dels mans i els braços de la mare i de la filla que s’enllacen tot representant el cinturó de seguretat i donen valor al fet d’abraçar-se a la vida.
Finalment, es veu de nou un pla conjunt de la família sencera abraçada que somriu després d’haver aconseguit salvar la vida del pare.
Durant tota l’escena podem apreciar una il•luminació artificial, directa i perpendicular de tonalitats càlides (grocs, marrons, taronges, i vermellosos, sobretot) degut a que es dóna dins d’una llar (escena contextualitzada a casa per reforçar el valor de la família i la calidesa, amor i seguretat que aquesta ens proporciona. Paralelisme entre els colors càlids i el valor de la calidesa família). La principal font de llum esdevindria d’una làmpada. No hi ha transicions, excepte al final de l’escena que es tanca amb una fosa negre. S’articula un codi gràfic, també, al final de l’espot amb informació de la campany "abraça la vida" que intenta de forma molt potent transmetre al públic un missatge molt evident. Tanmateix, es va jugant amb efectes, sobretot en la manipulació de la velocitat per recalcar la lentitud dels moviments i apreciar amb més detall el què va succeint.Intenta generar sentiments (potser a través d'una hipèrbole) i sensibilitat als usuaris per tal de que es posin en lloc de l'altre i experimentain empatia amb la família. Utilitza figures retòriques com la metàfora, amb la qual associem les mans i els braços abraçats i el cinturó de seguretat; i també fa referència a la protecció, seguretat i calidesa que et roporciona la família. La lectura d'aquests elements fa molt clara la seva interpretació. També, es reconstrueix un joc visual del confeti i els vidres del cotxe amb l'accident.
De fons s’escolta una banda sonora molt melòdica i clàssica que recolza la finalitat, l’expressió i la sensibilitat de l’anunci amb l'objectiu de generar molts sentiments als receptors.És música lenta, forta i potent. Hi ha un joc constant en tota l'escena de l'espressivitat del pare i de la família. Es va contrastant constantment amb l'objectiu d'identificar com es va esdevenint la situació a través de les sensacions, emocions i impressions que experimenten els personatges. Intenten que ens posem en el lloc dels demès i visquem a flor de pell tota la seqüència.
Descripció subjectiva:
Personalment, aquest anunci m’ha fet reflexionar molt sobre la importància de l’ús del cinturó de seguretat per abraçar la teva pròpia vida i la dels que t’envolten.
Ho fa d'una manera totalment diferent a la que estem acostumats a veure, on la majoria d'imatges són impactants, tràgiques i tristes; on s'observa la sang, els vidres, la carretera espessa i dies grisos,etc.
M’he posat, sobretot, en la pell de la família i de l’angoixa que es pot sentir quan reps una noticia d’aquestes característiques.
Hem transmet l’escalfor de la llar, calidesa, tendresa familiar, estimació, dolçor,..però a la vegada hem transmet patiment, angoixa, intriga, tristesa,etc.
Es compara, metafòricament, durant tot l’espot el cinturó de seguretat amb la vida pròpia i la família.
La família sempre està en els moments més importants de la nostra vida i ens omple de felicitat al llarg d’aquest camí. Quan hi ha una pèrdua important d’algun membre, la família també ho pateix i ho porta a dins per sempre més. Per tant, la família és com el nostre cinturó, quelcom que ens ajuda a créixer i ens protegeix sempre.
Hem escollit Moodle perquè ha estat creat especialment per usos educatius. Aquest web 2.0 ha estat dissenyat per donar suport a un marc d’educació social constructivista, amb una filosofia i amb una forma de pensar basada en la pedagogia constructivista social. Creiem que aquesta aplicació web ens pot ser molt útil a la nostra futura professió com a docent; ja que, com tots sabem, les noves tecnologies estan cada vegada més presents dins les aules. Per això, creiem que aquest recurs pot ser molt eficaç en la distribució i organització dels aprenentatges dels nostres alumnes.
També ens és molt interessant aquesta aplicació pel Sistema de Gestió de Cursos de Codi Obert (Open Source Course Management System, CMS), això significa que el model d'operativitat i presa de decisions permet l'entrada simultània de diferents programes, enfocaments i prioritats, i difereix dels més tancats, els models centralitzats de desenvolupament. Aquests principis i pràctiques s'apliquen usualment al desenvolupament de programari, fent públic el codi font per permetre'n el seu estudi i desenvolupament. El resultat d'aquesta col·laboració entre desenvolupadors por ser distribuïda com programari lliure.
A més a més, el Moodle també permet crear un ambient virtual d'aprenentatge, propi de cada centre escolar, organitzar i ampliar els canals de comunicació entre professors, alumnes i la comunitat. En aquest sentit, el programari lliure Moodle, presenta recursos i activitats que permeten proposar reptes per afavorir la interacció individual o grupal en un ambient virtual d'aprenentatge. Aquests recursos permeten la publicació de diversos materials investigats, en la seva totalitat o través d'enllaços. En afavorir aquest tipus d'interactivitat, Moodle amplia les possibilitats d'aprenentatge dels diferents públics del context escolar.
Per exemple, una investigació requereix un procés de recerca, localització i selecció d'informacions de diferents fonts, així com l'organització i socialització del coneixement construït. Amb Moodle a l'escola és possible integrar els mateixos ambients, materials i enllaços que desencadenin discussions, així com registrar el procés de recerca realitzat pels alumnes a la biblioteca, a la sala de computació o mitjançant mòbils amb accés a Internet. En aquest sentit, facilita la comunicació del coneixement construït pels alumnes.
Perquè es considera aplicació 2.0?
El Moodle és una aplicació que genera col·laboració i serveis que reemplacen les aplicacions d'escriptori.
Tanmateix, facilita la compartició interactiva d'informació, el disseny centrat a l'usuari i la col·laboració entre ells.
En definitiva, el Moodle és una pàgina web on els continguts són compartits i produïts pels propis usuaris del portal. Per tant, es considera 2.0.
Descripció de les funcionalitats més rellevants:
Algunes de les funcionalitats més rellevants en l’àmbit educatiu que té el Moodle són:
oA través de l'eina "Glossari" els alumnes poden crear diccionaris de paraules clau o de termes relacionats amb la investigació.
oDurant el procés de recerca d'informacions, poden organitzar "xats" (comunicació sincronitzada o en temps real) per entrevistar fonts vives d'informació que estiguin distants, com ara, l'autor d'un llibre.
oL'ambient permet també la creació de "Fòrums" que faciliten l'organització i intercanvi de reflexions, producte del contingut investigat. De la mateixa manera, ofereix la possibilitat de convidar a participar en la discussió a estudiants d'altres escoles que estiguin treballant sobre el mateix tema.
oSi la investigació permet treballar amb dades quantitatives, les eines "Enquesta" i "Qüestionari" faciliten la realització de consultes d'opinió. Els resultats dels qüestionaris poden ser exportats per a Excel i presentats en gràfics.
oPer organitzar les informacions es pot utilitzar una eina de construcció col·laborativa de textos anomenada "Wiki", que permet a cada integrant del grup addicionar o alterar contingut, com per exemple, la síntesi de les informacions investigades. Aquesta eina permet accedir a les diverses versions del document i observar les alteracions realitzades.
Possibilitat i limitacions d’ús en l’àmbit educatiu:
Hem de tenir en compte que el Moodle no és una eina interactiva destinada a Educació Infantil o Primària, degut a la seva complexitat, però a la vegada, pot ser una eina molt útil en l’àmbit d’educació secundària o superior. Malgrat tot, pot ser dificultós pels usuaris que no tenen gaire coneixement en l’àmbit o que no l’han manipulat mai. No obstant, és una eina molt conceptual i poc esquemàtica que pot donar lloc a la confusió i/o a la equivocació.
ALTRES QÜESTIONS D’INTERÈS:
A quin tipus d’usuari s’adreça l’eina?
Aquesta aplicació s’adreça a empreses o a institucions d’aprenentatge (escoles, instituts, universitat, etc.), per a diferents aprenentatges i per a diferents models educatius, encara que tothom en pot fer ús pel que millor li convingui amb la finalitat de fer-ne ús com una eina per a la comunicació i la col·laboració.
Quines possibilitats de personalització ofereix l’eina?
Aquesta eina és d’ús lliure i tothom se la pot descarregar. Un cop descarregada, l’usuari farà d’administrador, i podrà convidar a totes aquelles persones amb qui la vol compartir. L’administrador pot personalitzar-la al seu gust (seguint uns paràmetres) variant-ho depenent de la finalitat que li vulgui trobar.
Com s’organitza i gestiona la informació?
Moodle s’organitza i es gestiona en diferents mòduls:
1.Mòdul de Tasques:
·Pot especificar la data final de lliurament d'una tasca i la qualificació màxima que se li podrà assignar.
·Els estudiants poden pujar les seves tasques (en qualsevol format d'arxiu) al servidor. Es registra la data en què s'han pujat.
·Es permet enviar tasques fora de temps, però el professor pot veure clarament el temps de retard.
·Per a cada tasca en particular, pot avaluar-se a la classe sencera (qualificacions i comentaris) en una única pàgina amb un únic formulari.
·Les observacions del professor s'adjunten a la pàgina de la tasca de cada estudiant i se li envia un missatge de notificació.
·El professor té la possibilitat de permetre el reenviament d'una tasca després de la seva qualificació (per tornar a qualificar).
2.Mòdulde Xat
·Permetuna interacciófluidamitjançanttextsíncron.
·Incloulesfotosdelsperfilsa la finestradexat.
·SuportadireccionsURL, emoticones, integraciód'HTML, imatges, etc.
·Hi ha diferents tipus de fòrums disponibles: exclusius per als professors, de notícies del curs i oberts a tothom.
·Tots els missatges porten adjunta la foto de l'autor.
·Les discussions es poden veure niades, per branca, o presentar els missatges més antics o els més nous primer.
·El professor pot imposar la subscripció a tots a un fòrum o permetre que cada persona triï a quins fòrums subscriure's de manera que se li enviï una còpia dels missatges per correu electrònic.
·El professor pot triar que no es permetin respostes en un fòrum (per exemple, per crear un fòrum dedicat a anuncis).
·El professor pot moure fàcilment els temes de discussió entre diferents fòrums.
·Les imatges adjuntes es mostren dins dels missatges.
·Si es fan servir les qualificacions dels fòrums, poden restringir-se a un rang de dates.
4.Mòdul Qüestionari
·Els professors poden definir una base de dades de preguntes que podran ser reutilitzades en diferents qüestionaris.
·Les preguntes poden ser emmagatzemades en categories de fàcil accés, i aquestes categories poden ser "publicades" per fer-les accessibles des de qualsevol curs del lloc.
·Els qüestionaris es qualifiquen automàticament, i poden ser requalificats si es modifiquen les preguntes.
·Els qüestionaris poden tenir un límit de temps a partir del qual no estaran disponibles.
·El professor pot determinar si els qüestionaris poden ser resolts diverses vegades i si es mostraran o no les respostes correctes i els comentaris.
·Les preguntes i les respostes dels qüestionaris poden ser barrejades (aleatòriament) per a disminuir les còpies entre els alumnes.
·Les preguntes poden crear-se en HTML i amb imatges.
·Les preguntes poden importar des d'arxius de text externs.
·Els intents poden ser acumulatius, i acabats després de diverses sessions.
·Les preguntes d'opció múltiple poden definir-se amb una única o múltiples respostes correctes.
·Poden crear-se preguntes de resposta curta (paraules o frases).
· Es proporcionen enquestes ja preparades i contrastades com a instruments per a l'anàlisi de les classes en línia.
· Els informes de les enquestes estan sempre disponibles, incloent molts gràfics. Les dades poden descarregar amb format de full de càlcul Excel o com a arxiu de text CVS.
·La interfície de les enquestes impedeix la possibilitat que siguin respostes només parcialment.
·A cada estudiant se li informa sobre els resultats comparats amb la mitjana de la classe.
7.Mòdul Taller
·Permet l'avaluació de documents entre iguals, i el professor pot gestionar i qualificar l'avaluació.
·Admet un ampli rang d'escales de qualificació possibles.
·El professor pot subministrar documents d'exemple als estudiants per practicar l'avaluació.
·És molt flexible i té moltes opcions.
Hi ha possibilitat de treballar cooperativament?
Sí, es pot fer un treball cooperatiu, ja que l’administrador pot convidar a tots els usuaris que vulgui i obrir fòrums perquè tothom opini, compartir aprenentatges, etc.
En quins sistemes operatius pots instal·lar el Moodle?
Pots instal·lar Moodle als sistemes operatius de Linux, Windows, Mac servers, Running i PHP.
Quants usuaris té Moodle?
El Moodle està present en més de 50.000 comunicacions d’aprenentatge i té 9 milions d’usuaris. És present en més de 200 països i traduït en almenys 80 llengües.
Qui té la propietat dels continguts?
Únicament, la gent convidada a la sessió del Moodle, podrà veure, descarregar-se o opinar sobre el que està penjat. Per altra banda, només ho podrà modificar l’administrador.
A quina companyia pertany l’eina ?
Moodle TM és una marca registrada dins la Fundació de Moodle, que té seu a Austràlia. Si pel que fos aquesta tanqués, no hi hauria manera de recuperar la informació compartida.
Si es tracta d’una eina gratuïta, quin model de negoci hi ha darrere?
Moodle és una Fundació formada de socis, que contribueixen amb el software de Moodle a través d’aportació econòmica o del treball. Per altra banda, hi ha la possibilitat que els usuaris facin donatius a la Fundació.
Tots els socis de la companyia tenen una sèrie de beneficis, com per exemple, posar anuncis que sortiran a tots els usuaris de Moodle del seu país o l’accés a la base de dades privada.
